Quest 2, Onderwijs in 2030!
Biesta (2012) en Stevens (2010) komen met drie hoofdtaken
voor het onderwijs waarin aandacht is voor; Kwalificatie, kennis, vaardigheden en competenties; Vorming, (aandacht voor)de ontwikkeling
van de persoon, persoonlijkheid, identiteit
en Socialisatie, tradities,
cultuur van de school, identiteit van de school. Uit deze drie hoofdtaken (KVS)
kunnen we opmaken dat het bij onderwijs
gaat om aandacht voor de mens, zijn omgeving en zijn kennis.
School levert meer dan alleen een ‘product’, de school is geen
leerfabriek (Tribus, 2005), we
gaan bij scholing en vorming uit van het ontwikkelingsproces van elke leerling
afzonderlijk: hun ontwikkeling op het vlak van kennis, vaardigheden en
persoonlijkheid, waarbij een degelijk en goed onderbouwd onderwijsleerproces de
leerling verbindt met de maatschappelijke context. De leerling moet zich zelf
in beeld krijgen samen met de docenten en ouders. De ontwikkeling moet terug te
zien zijn op cognitief vlak en op het vlak van vaardigheden en persoonlijkheid.
Economische en technologische ontwikkelingen hebben er in de laatste decennia
voor gezorgd dat de arbeidsmarkt steeds sneller verandert. Beroepen veranderen
continu en er is een grotere diversiteit aan functies. Een baan voor het leven
komt nog maar zelden voor (CBS, 2012).
2030
De talenten van deze leerlingen zijn in de eerste 10 jaar
van het onderwijs, de B-fase (voorheen basisschool), duidelijk naar voren
gekomen en in beeld gebracht middels een levend draaiboek (portfolio), waarin
alle talenten van de leerling zijn uitgewerkt. Na de B-fase volgt de vijf jaar
durende V-fase, (voorheen VO) waarin structureel iedere week één dag
gereserveerd is voor talentontwikkeling (Verbiest & Dijk, 2010). Het levend
draaiboek van de leerling wordt vanaf dan als leidraad voor de opleiding
gehouden (Castelijns & Kenter, 2000). In de V-fase worden alle leerlingen
“KVS opgeleid”, waarin hij/ zij tevens kiest voor een specialisatie (breed,
specialist, oriëntatie of expert). Alle 21e eeuw vaardigheden zijn
verweven in de opleidingen (Thijs, A., Fisser, P., & Hoeven, M. van der,
2014). De lerende en hun ouders/verzorgers kiezen een school die het beste
aansluit bij de leefwereld van de lerende. Er zijn 4 type KVS scholen, waarbij
in alle scholen KVS centraal staat. KVS scholen vallen onder de 4e
fase, waarin 21e eeuw vaardigheden verweven zijn. De leerling
kan kiezen uit KVS-Breed, KVS-Oriënterend, KVS-Specialist en KVS-Expertise.
Biesta, G. (2012). Goed
onderwijs en de cultuur van het meten. Ethiek, politiek en democratie.
Den haag: Boom Lemma
uitgevers.
Castelijns, J. Kenter, K. (2000). Leren met portfolio’s. Gebruiksmogelijkheden in het primair onderwijs.
Amersfoort: CPS.
CBS (2012). Minder werknemers met een vast contract.
Webmagazine CBS, december 2012.
Stevens, L. (1997).
Overdenken en doen. Den haag: Procesmanagement Primair Onderwijs.
Thijs, A., Fisser, P., & Hoeven, M. van der (2014). 21e eeuwse vaardigheden in het curriculum
van het funderende onderwijs: een conceptueel kader. Enschede: SLO
Tribus, M. (2005). TQM in Education. The Theory and How To
Put It To Work. Hayward CA: Exergy Inc.
Verbiest, C. & Dijk,M.(2010). Oog voor talent.
Amersfoort: CPS Onderwijsontwikkeling en Advies.
De 4 scenario's voor de Individuele Quest2 vindt je HIER
|
|
|||
|
|
